日语家教用中文还是全日语：看任务卡住后怎么处理
老师的语言背景不能直接说明课堂怎样进行。先确认要练的任务、听不懂时的支持和讲解后的重试，再决定需要怎样的共同语言。
按要做的任务，以及卡住时需要的帮助来选课堂语言。会中文的老师也可以主要用日语上课；全日语课堂如果有合适的支持，同样可以让学习者理解。需要比较的是具体教法，而不是只看老师会几种语言。
关键问题是：听不懂之后会发生什么，以及得到帮助后能不能回到原来的任务。
把练习语言、讲解语言和理解支持分开
先分清三件事：课堂上练习什么语言，用什么语言解释困难，以及靠什么支持让活动变得能理解。支持可以是一张图片、一次示范、更简单的问题，也可以是双方都能理解的语言。需要中文讲解时，先确认是普通话、粤语还是其他共同语言，不只看笼统的“中文”标签。
ACTFL的目标语使用指引支持在理解检查和辅助措施配合下，大量使用正在学习的语言，也允许为明确目的策略性地使用另一种语言。这是课堂教学指引，不是私教配对规则，也没有规定所有学习者到了某个级别就该选全日语课堂。
老师的国籍不能回答这些问题，“沉浸式”这个标签也不能。应该询问：学生跟不上时，老师具体怎么处理。
两种选择都用同一组问题检查
- 练习：活动中要尝试说出或听懂什么？
- 理解：老师怎样确认你理解了任务，而不只是问“明白了吗”？
- 澄清：更简单的示范仍然没用时，还能怎么处理？
- 重做：解释之后，怎样再试一次原来的任务？
会共同语言的老师可以在需要时做简短解释。解释只有解开问题，并留下练习时间，才对这个任务有帮助。长时间用中文谈论日语，也可能占去原本用来实际说日语的时间。
如果老师没有与你共通的讲解语言，请先看替代支持的示范。把同一句听不懂的话放慢再说，对这个学习者和眼前任务未必足够。
把咖啡店任务和卡住后的办法一起约定
假设要练习在咖啡店选饮料，并回答一个点单问题。老师准备一份带图片的短菜单。下面是示意活动，不是任何平台或老师的服务承诺。
- 老师先示范一次点单，再让学习者试。
- 如果没听懂问题，老师指向选项，把问题说得更简单。
- 如果仍然卡住，会共同语言的老师按约定简短解释；全日语老师则需要另一种可行的示范，或把任务缩小。
- 学习者不看解释，再点一次饮料。
这是可商量的上课方式，不是所有课堂都必须照做的顺序。它把卡住后的处理和重回练习的步骤摆出来，双方就能看到任务是否完成。
现有课程中的一个任务也可以作为共同起点。如果使用Irodori，可先看课程介绍（英文）了解背景，再请老师选一个符合你目标的任务。
看实际示范，也检查准备负担
向选中的老师确认，第一次课能否包含一小段上述过程。Preply的试课说明列有学习目标和示范活动，但个别预约的安排仍要核实。Preply介绍（英文）和italki介绍（英文）可作为比较平台的背景资料，不保证某位老师提供某种语言。
活动后，具体看看哪件事更容易做了：是否听懂纠正，是否能再尝试原来的任务？如果解释有帮助，但没有重做机会，先提出增加重试，再判断这种语言安排是否合适，不必立刻否定它。
也要考虑课前准备。学习活动搭配指南（英文）可帮助把备课放进现有安排。若一种课堂语言要求的准备量难以持续，就需要调整。
下一步，为下次口语练习写下一项约定：要完成的任务、允许采用的讲解方式，以及老师怎样带你回到日语练习。把这三项带给老师确认。
资料来源
- ACTFL：有目的地使用目标语: 大量使用目标语需理解支持和检查，也可为明确目的策略性使用另一种语言；不是私教配对或级别门槛。
- Preply：试课常见内容: 提供方列出学习目标、水平检查、示范活动与学习计划；具体预约安排仍须核实，不保证每位老师的服务。
本文由编辑团队在 AI 协助下完成。产品信息已根据下列资料来源核实。